La actividad, organizada por la UGCDD y la Dirección de Asuntos Estudiantiles a través del Programa UV Inclusiva, puso el foco en cómo la enseñanza, el diseño curricular y la evaluación pueden hacerse cargo de la diversidad de los y las estudiantes.
Con el propósito de fortalecer una cultura universitaria inclusiva y promover prácticas educativas que reconozcan la diversidad de sus estudiantes, la Unidad de Gestión Curricular y Desarrollo Docente (UGCDD) de la Vicerrectoría Académica UV y la Dirección de Asuntos Estudiantiles (DAE), a través de su Programa UV Inclusiva, organizaron la Segunda Jornada de Neurodivergencia «Rompiendo moldes, ampliando aprendizajes». La actividad se realizó el viernes 16 de octubre en la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas.
La actividad se desarrolló en el marco del proyecto UVA25991, orientado al fortalecimiento institucional y a la sensibilización de la comunidad universitaria en salud mental, inclusión y convivencia. Reunió a integrantes de la comunidad universitaria para reflexionar sobre cómo las prácticas de enseñanza, el currículo y la evaluación pueden responder a la diversidad del estudiantado, y sobre las condiciones que la docencia debe resguardar para que las y los estudiantes neurodivergentes aprendan y participen plenamente.
La apertura estuvo a cargo de la directora general de Postgrado y Postítulo, Angélica Mosqueda, quien entregó el saludo de la vicerrectora académica, Marcela Alviña. La directora destacó la continuidad de este espacio, cuya primera versión se realizó en 2025. “Que esta sea una segunda versión no es un dato menor. Significa que la conversación que abrimos en la primera jornada no quedó en una actividad aislada, y que poco a poco se está transformando en un espacio institucional”, señaló.
En su intervención, la directora recordó que las y los estudiantes neurodivergentes “ya están aquí, en nuestras salas, laboratorios y campos clínicos”. Advirtió que cuando el molde de la educación superior no calza, se tiende a ubicar la dificultad en el estudiante. Por eso subrayó que la inclusión no es solo una tarea de apoyo estudiantil, sino una cuestión de docencia, diseño curricular y evaluación. Las adecuaciones caso a caso son necesarias, pero insuficientes, y el desafío mayor es diseñar desde el inicio programas, actividades y evaluaciones que consideren la diversidad.
La directora se refirió asimismo a la Ley 21.545, que reforzó la protección de los derechos de las personas autistas en el ámbito educativo. Precisó, sin embargo, que el compromiso institucional va más allá de la norma. “No estamos aquí por cumplimiento normativo. Estamos aquí porque una universidad pública tiene la responsabilidad de que el talento de sus estudiantes no se pierda por la rigidez de sus prácticas”, afirmó.
Posteriormente, la doctora Catherine Araya, investigadora y jefa técnica pedagógica del Servicio Local de Educación Pública de Valparaíso–Juan Fernández, presentó la charla “Universidades del siglo XXI: Estudiantes no tradicionales, desafíos emergentes para la educación superior”. En ella compartió resultados de una investigación interuniversitaria desarrollada en el marco del Proyecto Fondecyt Regular 1240016, centrada en las teorías implícitas de las y los docentes sobre la inclusión de la diversidad y su relación con el aprendizaje, el rendimiento académico y la permanencia estudiantil.
El programa continuó con el conversatorio “Diversidad en el aula: distintas miradas, nuevas formas de aprender”, moderado por Vanessa Kreisel, académica de la Escuela de Fonoaudiología. Participaron Macarena Silva, profesora de Pedagogía en Música; Rodrigo Olivares, académico y jefe de carrera de Ingeniería Civil Informática; y Benjamín Zamorano, integrante de la agrupación estudiantil Miradas Neurodivergentes. Desde la experiencia docente y estudiantil, el diálogo abordó los ajustes razonables, las barreras para la participación y los desafíos que enfrenta la docencia universitaria.
Como parte de la jornada, el Programa UV Inclusiva desarrolló el taller práctico “Estrategias para una docencia inclusiva”. A través de actividades grupales y análisis de casos, las y los participantes trabajaron herramientas para favorecer el aprendizaje y la participación de estudiantes neurodivergentes.
Como sintetizó la directora general de Postgrado y Postítulo al cerrar su saludo, “romper moldes no significa bajar la exigencia. Significa ampliar las formas en que nuestras y nuestros estudiantes pueden alcanzarla”.
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